發(fā)布時(shí)間：2012年3月2日 訪問量：1765 信息來源：《職教通訊》2012年3期 作者：龔江南
龔江南
摘要：構(gòu)建一套科學(xué)完善、操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高高職分散型頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著重要意義。從頂崗實(shí)習(xí)過程管理的角度出發(fā)，提出了從崗位任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)答辯等五方面構(gòu)建高職分散型頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
關(guān)鍵詞：高職；分散型頂崗實(shí)習(xí)；考核評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系
基金項(xiàng)目：2010年度廣東省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYB2011009）；2010年度廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目“高職院校分散型頂崗實(shí)習(xí)的管理與監(jiān)控體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201003）
作者簡(jiǎn)介：龔江南，男，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與職業(yè)教育。
中圖分類號(hào)：G710
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1674-7747( 2012 )03-0049-03
目前，高職院校頂崗實(shí)習(xí)主要有集中型與分散型兩種形式。除少數(shù)專業(yè)中的少數(shù)學(xué)生能進(jìn)行集中型頂崗實(shí)習(xí)之外，大部分專業(yè)，特別是文科專業(yè)的學(xué)生只能進(jìn)行分散型頂崗實(shí)習(xí)。分散型頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過學(xué)校推薦或者自己聯(lián)系的方式到相應(yīng)的實(shí)刁單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中主要存在頂崗實(shí)習(xí)崗位的契合度差、頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)崗位層次過低、更換崗位頻繁、實(shí)習(xí)工作連續(xù)性差等問題。
針對(duì)這些問題，一些學(xué)校專門制定了相關(guān)的實(shí)習(xí)管理辦法，但尚未形成操作性強(qiáng)，行之有效的考核評(píng)價(jià)方案。筆者認(rèn)為，要保障分散型頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建一套科學(xué)完善、操作性強(qiáng)的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)校與指導(dǎo)教師對(duì)分散型頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)指標(biāo)去做好各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作，提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
一、分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
目前，大部分學(xué)校對(duì)集中型與分散型頂崗實(shí)習(xí)不加區(qū)分，主是依據(jù)以下公式來綜合評(píng)定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。
公式一：實(shí)習(xí)成績(jī)=實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)×A+校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)×B（其中，A、B分別表示各指標(biāo)的權(quán)重，A+B=100%）。
公式二：實(shí)習(xí)成績(jī)=實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)×A+校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)×B+實(shí)習(xí)報(bào)告×C(其中，A、B、C分別表示各指標(biāo)的權(quán)重，A+B+C=100%)。
不論選用公式一還是公式二，對(duì)在同一企業(yè)進(jìn)行集中型頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，由于考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，其考核結(jié)果比較準(zhǔn)確。但是當(dāng)這兩個(gè)公式用于分散型頂崗實(shí)習(xí)的考核時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)以下三方面的問題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀，考核評(píng)價(jià)流于形式。
（一）指標(biāo)內(nèi)涵不明確，企業(yè)評(píng)價(jià)帶有隨意性
由于許多學(xué)校針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)沒有給出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只能按照自己的理解給出評(píng)價(jià)意見和成績(jī)。部分院校雖已有相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)項(xiàng)目不全面、不系統(tǒng)，使企業(yè)指導(dǎo)教師也無法作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于不同企業(yè)的指導(dǎo)教師掌握的標(biāo)準(zhǔn)不同，使得企業(yè)的評(píng)價(jià)不能完全反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)情況。
（二）監(jiān)管不到位，學(xué)校評(píng)價(jià)帶有片面性
由于分散型頂崗實(shí)習(xí)具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散的特點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往分布在多個(gè)城市的幾十個(gè)企業(yè)中，校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)。因此，教師很難掌握學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況，只能依據(jù)是否參加了頂崗實(shí)習(xí)，或通過學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)總結(jié)等作為參考給出成績(jī)。
（三）把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)習(xí)報(bào)告流于形式
實(shí)習(xí)報(bào)告是反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況的重要依據(jù)，但大部分學(xué)校考慮到學(xué)生即將畢業(yè)，不論實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量如何，只要學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定表上有實(shí)習(xí)單位的評(píng)語和印章，一般都給予通過。
二、分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（一）考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則
1．導(dǎo)向性原則。頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)方面的具體化和規(guī)范化，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定，各專業(yè)負(fù)責(zé)人與校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)積極探索分散型頂崗實(shí)習(xí)管理的規(guī)律，不斷改革和創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理工作的手段、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著評(píng)價(jià)目標(biāo)努力，幫助他們提高自身的實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)效果。
2．系統(tǒng)性原則。頂崗實(shí)習(xí)的全過程包括頂崗實(shí)習(xí)籌劃、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施和頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)三個(gè)階段。由于頂崗實(shí)習(xí)過程的時(shí)間較長(zhǎng)，管理難度較大，因此，要對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，首先必須對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。評(píng)價(jià)結(jié)果要充分結(jié)合過程考核，將過程性考核與終結(jié)性考核緊密結(jié)合。過程性考核可以從頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)階段把握評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，從各個(gè)環(huán)節(jié)控制分散型頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。終結(jié)性考核可以從總體上把握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成效及其職業(yè)技能的提升情況。過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，能使整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果更趨客觀公正。
3．多元性原則。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)采取學(xué)校與企業(yè)共同參與、共同評(píng)價(jià)的辦法，但各自考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)校主要考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位契合度，主要從學(xué)生的實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯等方面進(jìn)行了解。企業(yè)主要考核學(xué)生在企業(yè)的工作情況，包括職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面。
4．實(shí)效性原則。評(píng)價(jià)體系的建立要體現(xiàn)實(shí)效性原則。一是選取的指標(biāo)數(shù)量不宜過大，設(shè)計(jì)的指標(biāo)要便于操作；二是所有評(píng)價(jià)指標(biāo)需要的信息要易于采集，真實(shí)可靠。
（二）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
1．崗位任務(wù)。為確保學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對(duì)口，學(xué)以致用，分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中需要設(shè)置崗位契合度與崗位層次兩個(gè)指標(biāo)。崗位契合度是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)的對(duì)口程度；崗位層次是指學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上從事哪個(gè)層次的工作。設(shè)置這兩個(gè)指標(biāo)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生到有一定規(guī)模，管理比較規(guī)范的企業(yè)，在有一定層次的崗位上從事專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)工作。
2．職業(yè)素養(yǎng)。2011年9月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在北京召開的全國(guó)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理T作視頻會(huì)議上指出：“要豐富學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，把提高學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等人文素養(yǎng)融入實(shí)習(xí)全過程”。因此，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神三方面去考察。
3．職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4．實(shí)習(xí)報(bào)告。本文所說的實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中按照頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)要求填寫的實(shí)習(xí)日志和撰寫的實(shí)習(xí)總結(jié)。實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)總結(jié)在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會(huì)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)總結(jié)中。對(duì)學(xué)校而言，實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)總結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高頂崗實(shí)習(xí)管理水平提供一手材料，為實(shí)習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。
5．畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)答辯。關(guān)于高職生是否需要畢業(yè)答辯，如何答辯，目前各校的認(rèn)識(shí)與做法都不同。鑒于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者不主張畢業(yè)論文答辯，對(duì)集中型頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也不必進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)答辯。而對(duì)于參加分散型頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于他們的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位差異大，學(xué)生實(shí)際掌握的技能也不盡相同。因此，有必要針對(duì)這些學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)必須掌握的基本技能進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯。這樣可使學(xué)校掌握畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，有利于提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量及學(xué)校的實(shí)習(xí)管理水平。
根據(jù)以上分析，分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可由圖1中的5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及10項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。
為便于操作，可把圖1的指標(biāo)體系制成相應(yīng)的考核表，見表1。
為便于企業(yè)與學(xué)校指導(dǎo)教師操作，表1可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分解使用。供實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師使用的，只需要考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩部分內(nèi)容；供學(xué)校指導(dǎo)教師使用的，只需要考察學(xué)生的崗位任務(wù)、實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)答辯三部分內(nèi)容。同時(shí)，各專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。為使評(píng)價(jià)更具客觀性，不同專業(yè)必須根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為每一項(xiàng)指標(biāo)確定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便于企業(yè)與學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行操作。
責(zé)任編輯徐晶
