梁幸平 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫214153;
摘要：2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。何謂現(xiàn)代學(xué)徒制，如何開展其試點，針對此問題將從現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機制構(gòu)建，現(xiàn)代學(xué)徒制試點的策略，以及結(jié)論與討論等方面展開，為政府制定相關(guān)政策，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的職業(yè)院校提供理論參考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 探索 策略
中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：
·1引言
2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。［1］本文認為，試點是對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和深化校企合作等提出的重要課題。當(dāng)今在我國推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，政行企校學(xué)（生）對如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作還沒有形成共識，由此引發(fā)的政府與行業(yè)、行業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生間的失調(diào)，特別是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生參與的積極性不高，導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的困難，基于國務(wù)院常務(wù)會議對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為政府、企業(yè)和學(xué)校重點關(guān)注和研究的熱門話題和迫切需要解決的問題。
在總結(jié)產(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，雙師育人的基礎(chǔ)上,認真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵,結(jié)合我國現(xiàn)代職業(yè)教育的實際情況,創(chuàng)新以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參加的現(xiàn)代學(xué)徒制形式的人才培養(yǎng)模式。在明確各職業(yè)院校的服務(wù)面向與服務(wù)域基礎(chǔ)上，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識與技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實崗育人為基礎(chǔ)，以加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，推進現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)徒學(xué)籍管理、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評價等改革與創(chuàng)新,提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力,推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點的不斷深入。
·2何謂現(xiàn)代學(xué)徒制
2.1現(xiàn)代學(xué)徒制定義
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。
2.2現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵
現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，就是通過試點旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。
按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對學(xué)生進行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，［2］以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時，實行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題。
按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。
·3現(xiàn)代學(xué)徒制體制及機制構(gòu)建
3.1現(xiàn)代學(xué)徒制體制構(gòu)建
（1）構(gòu)建校企雙元育人體制。在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制下，職業(yè)院校與大型企業(yè)、成長型企業(yè)或用人需求量大的企業(yè)聯(lián)合，成立校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組與專項工作組，在行業(yè)指導(dǎo)下進行人才需求調(diào)查研究，把專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對人才的需求緊密結(jié)合起來，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，［3］校企通過工學(xué)結(jié)合、工作過程教學(xué)、頂崗實習(xí)及就業(yè)實習(xí)等方式，共同推進雙元育人體制。校企共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案，加強專業(yè)建設(shè)與課程改革，建成一批具有行業(yè)企業(yè)特色的專門課程，編寫相應(yīng)教材；打造“雙師”團隊計劃，制定和完善師傅聘用和管理辦法，職業(yè)院校在合作企業(yè)中聘用技術(shù)骨干、管理精英、高技能人才擔(dān)任行業(yè)企業(yè)專門課程教學(xué)或崗位技能指導(dǎo)；制訂相應(yīng)的考核與評價體系，按市場運作的規(guī)律，建立需求—培養(yǎng)—供給的人力資源平臺，為合作企業(yè)及行業(yè)輸送所需要的各類合格人才，為其生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。
（2）加強校企雙元育人的組織制度建設(shè)。校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點中制定和修改規(guī)章制度，確定試點專業(yè)與崗位，對校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)進行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等。校企雙元育人專項工作組，針對試點專業(yè)與崗位，聯(lián)合開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會。在此基礎(chǔ)上，校企合作不斷擴大合作范圍和領(lǐng)域，做好學(xué)歷教育與繼續(xù)教育，滿足學(xué)生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)深造、終身學(xué)習(xí)的需要，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效制度。
3.2現(xiàn)代學(xué)徒制機制構(gòu)建
（1）建立行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)的機制。現(xiàn)代學(xué)徒制試點涉及的行業(yè)企業(yè)根據(jù)發(fā)展的需要與相關(guān)的職業(yè)院校聯(lián)合組建二級學(xué)院（系），由行業(yè)、企業(yè)、院校管理人員組成領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，做好二級學(xué)院、系的行政管理，針對行業(yè)企業(yè)所需的技能型人才設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)；由行業(yè)、企業(yè)、院校技術(shù)人員（師傅）、教師組成專兼職教學(xué)團隊，做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革等工作。其二級學(xué)院（系）將經(jīng)常開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)查與研究，與行業(yè)企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)上積極開展工作，校企共享人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)行業(yè)等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制紅利。
（2）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒機制。校企合作建立“校中廠”或“廠中校”，合作雙方按照合作辦學(xué)者資產(chǎn)所有權(quán)與職業(yè)院校法人財產(chǎn)權(quán)分離的原則，將企業(yè)用于教育教學(xué)的資產(chǎn)有償提供給職業(yè)院校，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性學(xué)徒培訓(xùn)基地，由企業(yè)負責(zé)管理，并承擔(dān)學(xué)徒指導(dǎo)、頂崗實訓(xùn)全面管理責(zé)任，職業(yè)院校將支付一定的管理費、耗材費、設(shè)備維護費等。［4］學(xué)生利用學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，通過教室與崗位的學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐，這種螺旋式學(xué)習(xí)實訓(xùn)實崗育人機制，讓學(xué)生經(jīng)過教師、師傅的聯(lián)合傳授知識與技能，在畢業(yè)后更好更快地進入與勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。
（3）信息反饋機制。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)必須建立一個良好的信息交流和溝通機制，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運行是非常重要的。校企合作雙方要時刻注意市場的變化，做好招生招工計劃與安排。在聯(lián)合培養(yǎng)中及時掌握校企內(nèi)部的管理現(xiàn)狀，及時識別、獲取相關(guān)的信息，并加以溝通，使專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、課程設(shè)置教學(xué)的針對性、學(xué)徒頂崗實訓(xùn)的有效性能夠充分的落實。校企合作的信息反饋機制包括校企雙方的資源信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)，以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點中各種信息的及時反饋。信息反饋機制要高效，一旦在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中有非預(yù)期的情況發(fā)生，能及時處理相關(guān)信息，做出相關(guān)的反應(yīng)。［5］
·4現(xiàn)代學(xué)徒制試點策略
現(xiàn)代學(xué)徒制試點策略的基本思路是：在明確我國現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取校企雙元育人，建立三個主體，實現(xiàn)四個融合，做好四個落實，開展六共同育人等策略，深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)交替、實崗育人。
4.1校企雙元育人策略
學(xué)校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)機制。學(xué)生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合、知識與技能的完全融合。其中由職業(yè)院校教師完成的理論知識與基本技能教學(xué)由職業(yè)院校組織考核，由企業(yè)完成的實際操作知識和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)院校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。
4.2建立三個主體策略
建立校企聯(lián)合招生招工制度，由職業(yè)院校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)學(xué)生簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，形成職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。三方主體的參與都基于自愿原則，三方主體的利益追求是一致的，即職業(yè)院校和企業(yè)都希望能培養(yǎng)出，而學(xué)生則希望能成長為符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的合格高素質(zhì)技能型人才。利益的一致性使得三方在合作過程中都有動力來履行各自在協(xié)議中確定的義務(wù)，從而推動現(xiàn)代學(xué)徒制在試點專業(yè)人才培養(yǎng)中的順利開展。
4.3實現(xiàn)四個融合策略
在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，探索新的學(xué)時、學(xué)制與教學(xué)方式方法，實現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個融合。現(xiàn)代學(xué)徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），部分課程的完成和學(xué)分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導(dǎo)與傳授獲得，同時，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）。現(xiàn)代學(xué)徒制更注重企業(yè)師傅對學(xué)生的傳、幫、帶，以及師傅對徒弟（學(xué)生）最終的考核，沒有企業(yè)師傅的考核，學(xué)生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗，同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)對學(xué)生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)時企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生取得職業(yè)院校學(xué)歷的前提，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)所認可的，因而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融合。
4.4做好四個落實策略
校企聯(lián)合招生招工，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以企業(yè)學(xué)徒工身份，企業(yè)將落實其工齡計算、學(xué)徒工資、社保費用、獎學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金。現(xiàn)代學(xué)徒制的這種學(xué)生在校學(xué)習(xí)即到企業(yè)入職模式，對當(dāng)前就業(yè)比較困難的中高職學(xué)生來說極具吸引力，一方面學(xué)生如果參與到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中來就解決了畢業(yè)后的就業(yè)問題，另一方面學(xué)徒工資一定程度上減輕了學(xué)生家庭的負擔(dān)。因此做好四個落實是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保證。
4.5建立六共同的校企聯(lián)合培養(yǎng)策略
校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實訓(xùn)與就業(yè)工作。做好六共同是實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，成功建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的具體措施，在六共同中要特別注意企業(yè)文化的體現(xiàn)，尤其是在人才培養(yǎng)方案制訂、學(xué)生評價和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，同時也要注意保護好三方的利益。
·5結(jié)論與討論
相對傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在注重技能傳授的同時加強了知識的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育。本文對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點的若干思考，從探索的角度指出了現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機制構(gòu)建的初步設(shè)想，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的五種策略，這對現(xiàn)代學(xué)徒制試點具有較強的指導(dǎo)意義。本文思考，有利于各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點時，有個基本概念與思路，能更好地發(fā)揮各職業(yè)院校的優(yōu)勢和作用。成功的試點將推動職業(yè)教育由簡單的校企合作辦學(xué)向校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需高素質(zhì)技能型人才發(fā)展。但是需要補充說明的一點是，現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵是基于國務(wù)院常務(wù)會議“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”這句話進行界定的，這很可能會使其定義與內(nèi)涵存在一定局限性，能否科學(xué)、準(zhǔn)確、全面對我國現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵進行界定，還需要在今后的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中不斷總結(jié)完善。
