學(xué)校2010年獲評國家骨干高職院校建設(shè)單位。2013年學(xué)校進(jìn)入全面內(nèi)涵建設(shè)和深化改革的后示范建設(shè)時期。2014年學(xué)校以優(yōu)秀檔次通過國家骨干高職院校建設(shè)驗(yàn)收。為鞏固建設(shè)成果、深化改革成效、追求更高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校啟動了教育教學(xué)改革質(zhì)量提升工程，決定引入國際先進(jìn)教育教學(xué)理念--成果導(dǎo)向教育（OBE）理論，進(jìn)行本土化實(shí)踐，推行成果導(dǎo)向教育（OBE）教學(xué)改革。此項(xiàng)目2013年9月啟動，2014年1月進(jìn)入實(shí)踐階段，2015年9月產(chǎn)生試點(diǎn)樣本，2016年9月全面鋪開。到目前為止，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)成效顯著，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)、課程建設(shè)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，形成了具有學(xué)校特色的專業(yè)與課程建設(shè)路徑和標(biāo)準(zhǔn)體系。影響并輻射帶動了眾多兄弟院校的OBE教育教學(xué)改革。

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）由美國學(xué)者斯派蒂提出，其關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后獲得的真正能力。其核心理念是以學(xué)生為中心。成功是成功之母，追求所有學(xué)習(xí)者均能成功。成果導(dǎo)向教育理念是目前國際教育領(lǐng)域認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。這一理念與我國的“因材施教”教育理念相一致，與成人成材成功的素質(zhì)教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)相吻合，與“以立德樹人為根本，以學(xué)生為中心、以能力為本位、以質(zhì)量提升為核心”的國家教育教學(xué)改革方向相一致，與“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”的重要指示精神是統(tǒng)一的。

學(xué)校創(chuàng)造開展了這項(xiàng)工作，提出了“研究先行、核心帶動、分步實(shí)施、行企參與、政策傾斜”的“五位一體”推行策略，有計(jì)劃、分步驟、重保障，上下一心使成果導(dǎo)向教育理念在學(xué)校落地生根。

學(xué)校在2014年啟動專題研究計(jì)劃，設(shè)立規(guī)劃課題、重大課題和重點(diǎn)課題，開展針對性研究，為課程改革提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。在理論研究取得突破性成果的同時，啟動OBE課程改革實(shí)踐項(xiàng)目，并把該項(xiàng)目作為學(xué)校教育教學(xué)改革質(zhì)量提升工程的牽動項(xiàng)目。核心帶動，聘請權(quán)威專家作為指導(dǎo)教師，成立若干核心團(tuán)隊(duì)進(jìn)行先行先試，實(shí)現(xiàn)典型引路、案例分享，引領(lǐng)帶動課程改革的路線和實(shí)施。分布實(shí)施，即在同步規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將改革劃分為“OBC”“OBL”“OBA”“OBI”四個階段，同時按照先行試點(diǎn)、擴(kuò)大范圍、全面鋪開的實(shí)施路線推進(jìn)改革。行企參與，即成立由完全行企人員組成的兩級咨詢委員、行企人員參與的三級課程委員會、校企合作單位技術(shù)人員組成的兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)人員全程參與改革全過程。政策傾斜，即建立課程改革傾斜激勵機(jī)制，教師職稱聘任傾斜激勵機(jī)制、課程配套傾斜激勵、教師成長激勵機(jī)制、學(xué)生成長支持機(jī)制等政策傾斜制度，為課程改革提供政策保障。五大舉措整體策劃、一體設(shè)計(jì)、同步實(shí)施、同時發(fā)力。使這項(xiàng)改革由頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)、成效顯著。

經(jīng)過近六年的成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革，學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。形成了“建金課路徑、促三教改革、塑標(biāo)準(zhǔn)體系、推成果深化”的特色成效。

建“金課”路徑。學(xué)校首創(chuàng)“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”高職課程發(fā)展理念；集合提出“一轉(zhuǎn)、兩建、三改”的高職課程改革與實(shí)施的方法路徑；行企校共同制定三級培養(yǎng)目標(biāo)，編制學(xué)生學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，構(gòu)建可量化、可測量、可回溯的學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程文件，設(shè)計(jì)“八字”教學(xué)策略，強(qiáng)化多元評價理念，打造多樣化課堂形態(tài)；構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、課程目標(biāo)的三循環(huán)學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。截止2018年9月學(xué)校全部專業(yè)開展改革，開發(fā)新課程總計(jì)近700門，受益學(xué)生12000人。系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生核心能力平均較改革前高出5.7個百分點(diǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評平均成績較上一年平均提升5.4分，改革顯著促進(jìn)了學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)的提升。

促“三教” 改革。成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革全面促進(jìn)了學(xué)校“教師、教材、教法”的改革。截止2018年，參與OBE課程改革的教師占教師總數(shù)的82%。開發(fā)OBE專業(yè)培養(yǎng)方案38個，“增刪合拆調(diào)”課程比例達(dá)到60%以上，整合學(xué)團(tuán)活動為活動課（非正式課），實(shí)施課程化管理，設(shè)置活動必修課13門，選修課30門，學(xué)生參與度較改革前提升55.4個百分點(diǎn)。開發(fā)OBE改革教材60余部（校本教材），出版OBE改革系列專著三部，發(fā)行11000余冊，相關(guān)論文被下載10468次。“學(xué)生活動課程化 養(yǎng)成教育教學(xué)化”項(xiàng)目榮獲第九屆全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎，成為黑龍江省本專科高校唯一獲此殊榮的院校。立項(xiàng)專項(xiàng)課題289項(xiàng)，公開發(fā)表相關(guān)論文169篇，占全國該類文章總量的23%；出版系列著作3部，教師以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念得到根本改變，教師專業(yè)能力提升明顯。2018年學(xué)校申報(bào)省級教學(xué)成果獎11項(xiàng)，獲獎10項(xiàng)；獲得特等獎1項(xiàng)，一等獎3項(xiàng)、二等獎7項(xiàng)，獲獎率和獲獎數(shù)量全省高職院校第一，并獲得國家教學(xué)成果二等獎。

塑“標(biāo)準(zhǔn)”體系。改革以來，學(xué)校出臺了“課程開發(fā)配套制度與標(biāo)準(zhǔn)12項(xiàng)、課程管理配套制度與標(biāo)準(zhǔn)24項(xiàng)、學(xué)生成長支持配套制度與標(biāo)準(zhǔn)14項(xiàng)、教師專業(yè)成長支持配套制度與標(biāo)準(zhǔn)14項(xiàng)”。有效提升了專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。2018年學(xué)校酒店管理專業(yè)獲得國際酒店業(yè)協(xié)會認(rèn)證為GAP發(fā)證院校。2019年4月學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個專業(yè)獲得國際工程技術(shù)教育——悉尼協(xié)議認(rèn)證。同年，建筑裝飾工程技術(shù)、電氣自動化技術(shù)和藥品生產(chǎn)技術(shù)三個專業(yè)申請2020年悉尼協(xié)議認(rèn)證。

推“成果”深化。學(xué)校OBE本土化研究與改革實(shí)踐被高職院校廣泛認(rèn)可，被推選為全國《悉尼協(xié)議》高職應(yīng)用聯(lián)盟常務(wù)副理事長單位。改革成果入選全國高職教育成果展優(yōu)秀案例和《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》。改革作法先后被全國近20家高職院校、行企采納或部分采納。學(xué)校先后接待深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等16所全國高職院校來校學(xué)習(xí)交流OBE課程改革經(jīng)驗(yàn)。主辦“OBE課程體系設(shè)計(jì)校長培訓(xùn)班”等專題培訓(xùn)3場，25省市、116所高職院校、科研院所參加培訓(xùn)。受邀在全國開展OBE課程開發(fā)實(shí)操培訓(xùn)與改革經(jīng)驗(yàn)分享28場，累計(jì)培訓(xùn)4600余人次。先后派48人次到天津職業(yè)技術(shù)大學(xué)等12所高職院校指導(dǎo)開展OBE課程改革，指導(dǎo)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證專業(yè)37個，成為采用學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和課程改革的參考范式。天津職業(yè)大學(xué)評價說“是國際標(biāo)準(zhǔn)本土化，具有非常好的引領(lǐng)和示范效應(yīng)”。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院評價說“守護(hù)學(xué)生成長，改革卓有成效，為高職院校樹立了榜樣”。麥可思評價說“學(xué)習(xí)‘龍職’好榜樣，從國際OBE1.0走向“龍職”O(jiān)BE2.0本土化改造、本地化實(shí)踐、本體化認(rèn)知，是戰(zhàn)略引導(dǎo)、理論突破、思維塑形、模式創(chuàng)新”。科大訊飛投入2600萬元共同開發(fā)OBE課程平臺系統(tǒng)。中國高職高專教育網(wǎng)、中國高校之窗、黑龍江日報(bào)、黑龍江電視臺、哈爾濱電視臺等新聞媒體多次報(bào)道了本成果推廣應(yīng)用成效。