2013年9月，我校引入成果導(dǎo)向教育（OBE）理論，組織開展本土化應(yīng)用研究，初步形成課程大綱和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架和配套方案。針對(duì)高職教育在教學(xué)理念、課程建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，特別是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)等微觀層面的瓶頸問題，學(xué)校提出“一轉(zhuǎn)兩建三改”的改革建設(shè)任務(wù)，并于2014年1月啟動(dòng)“OBE”課程改革實(shí)踐項(xiàng)目，將“三改”的重點(diǎn)聚焦在課程大綱、單元教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施環(huán)節(jié)上。通過先行試點(diǎn)、穩(wěn)步鋪開、階段總結(jié)、全面推行，取得重大創(chuàng)新成果：
⑴首創(chuàng)性集合提出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)、反思改進(jìn)”的課程大綱與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)理念。
⑵創(chuàng)新性提出“逆、活、架、組、合、做、導(dǎo)、法”“八字”教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
⑶開創(chuàng)性提出“簡(jiǎn)易化、系統(tǒng)化、國(guó)際化、成果化”的課程大綱與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)規(guī)范。
⑷創(chuàng)造性提出課程大綱與單元教學(xué)設(shè)計(jì)改革的三個(gè)“三位一體”（331）實(shí)踐策略。
截止2018年7月，學(xué)校38個(gè)專業(yè)全部518門課程，教師參與度82%，受益學(xué)生8300余人；校審課程457門、外審99門，立項(xiàng)課程建設(shè)課題289項(xiàng)；課程創(chuàng)新實(shí)踐效果顯著，教師在省、國(guó)家教學(xué)競(jìng)賽中表現(xiàn)突出，學(xué)生核心能力明顯增長(zhǎng)。成果在省內(nèi)外影響廣泛，對(duì)25個(gè)省市116所高職院校推廣培訓(xùn)，被全國(guó)10余所高職院校、行企采納應(yīng)用，具有重要的推廣價(jià)值和應(yīng)用。
