梁幸平 無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214153;
摘要：2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。何謂現(xiàn)代學(xué)徒制，如何開展其試點(diǎn)，針對(duì)此問(wèn)題將從現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機(jī)制構(gòu)建，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的策略，以及結(jié)論與討論等方面展開，為政府制定相關(guān)政策，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的職業(yè)院校提供理論參考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 探索 策略
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：
·1引言
2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。［1］本文認(rèn)為，試點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和深化校企合作等提出的重要課題。當(dāng)今在我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，政行企校學(xué)（生）對(duì)如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作還沒(méi)有形成共識(shí)，由此引發(fā)的政府與行業(yè)、行業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生間的失調(diào)，特別是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生參與的積極性不高，導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的困難，基于國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為政府、企業(yè)和學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注和研究的熱門話題和迫切需要解決的問(wèn)題。
在總結(jié)產(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，雙師育人的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)際情況,創(chuàng)新以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參加的現(xiàn)代學(xué)徒制形式的人才培養(yǎng)模式。在明確各職業(yè)院校的服務(wù)面向與服務(wù)域基礎(chǔ)上，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識(shí)與技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實(shí)崗育人為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點(diǎn)，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)徒學(xué)籍管理、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等改革與創(chuàng)新,提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力,推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的不斷深入。
·2何謂現(xiàn)代學(xué)徒制
2.1現(xiàn)代學(xué)徒制定義
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。
2.2現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵
現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。我國(guó)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，就是通過(guò)試點(diǎn)旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。
按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，［2］以提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時(shí)，實(shí)行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才缺失問(wèn)題。
按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。
·3現(xiàn)代學(xué)徒制體制及機(jī)制構(gòu)建
3.1現(xiàn)代學(xué)徒制體制構(gòu)建
（1）構(gòu)建校企雙元育人體制。在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制下，職業(yè)院校與大型企業(yè)、成長(zhǎng)型企業(yè)或用人需求量大的企業(yè)聯(lián)合，成立校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組與專項(xiàng)工作組，在行業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行人才需求調(diào)查研究，把專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求緊密結(jié)合起來(lái)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，［3］校企通過(guò)工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)實(shí)習(xí)等方式，共同推進(jìn)雙元育人體制。校企共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程改革，建成一批具有行業(yè)企業(yè)特色的專門課程，編寫相應(yīng)教材；打造“雙師”團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，制定和完善師傅聘用和管理辦法，職業(yè)院校在合作企業(yè)中聘用技術(shù)骨干、管理精英、高技能人才擔(dān)任行業(yè)企業(yè)專門課程教學(xué)或崗位技能指導(dǎo)；制訂相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)體系，按市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)律，建立需求—培養(yǎng)—供給的人力資源平臺(tái)，為合作企業(yè)及行業(yè)輸送所需要的各類合格人才，為其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。
（2）加強(qiáng)校企雙元育人的組織制度建設(shè)。校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中制定和修改規(guī)章制度，確定試點(diǎn)專業(yè)與崗位，對(duì)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等。校企雙元育人專項(xiàng)工作組，針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)與崗位，聯(lián)合開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)。在此基礎(chǔ)上，校企合作不斷擴(kuò)大合作范圍和領(lǐng)域，做好學(xué)歷教育與繼續(xù)教育，滿足學(xué)生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)深造、終身學(xué)習(xí)的需要，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效制度。
3.2現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制構(gòu)建
（1）建立行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)涉及的行業(yè)企業(yè)根據(jù)發(fā)展的需要與相關(guān)的職業(yè)院校聯(lián)合組建二級(jí)學(xué)院（系），由行業(yè)、企業(yè)、院校管理人員組成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做好二級(jí)學(xué)院、系的行政管理，針對(duì)行業(yè)企業(yè)所需的技能型人才設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)；由行業(yè)、企業(yè)、院校技術(shù)人員（師傅）、教師組成專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革等工作。其二級(jí)學(xué)院（系）將經(jīng)常開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)查與研究，與行業(yè)企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)上積極開展工作，校企共享人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)行業(yè)等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制紅利。
（2）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒機(jī)制。校企合作建立“校中廠”或“廠中校”，合作雙方按照合作辦學(xué)者資產(chǎn)所有權(quán)與職業(yè)院校法人財(cái)產(chǎn)權(quán)分離的原則，將企業(yè)用于教育教學(xué)的資產(chǎn)有償提供給職業(yè)院校，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性學(xué)徒培訓(xùn)基地，由企業(yè)負(fù)責(zé)管理，并承擔(dān)學(xué)徒指導(dǎo)、頂崗實(shí)訓(xùn)全面管理責(zé)任，職業(yè)院校將支付一定的管理費(fèi)、耗材費(fèi)、設(shè)備維護(hù)費(fèi)等。［4］學(xué)生利用學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，通過(guò)教室與崗位的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，這種螺旋式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)崗育人機(jī)制，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)教師、師傅的聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，在畢業(yè)后更好更快地進(jìn)入與勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。
（3）信息反饋機(jī)制。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)必須建立一個(gè)良好的信息交流和溝通機(jī)制，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行是非常重要的。校企合作雙方要時(shí)刻注意市場(chǎng)的變化，做好招生招工計(jì)劃與安排。在聯(lián)合培養(yǎng)中及時(shí)掌握校企內(nèi)部的管理現(xiàn)狀，及時(shí)識(shí)別、獲取相關(guān)的信息，并加以溝通，使專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、課程設(shè)置教學(xué)的針對(duì)性、學(xué)徒頂崗實(shí)訓(xùn)的有效性能夠充分的落實(shí)。校企合作的信息反饋機(jī)制包括校企雙方的資源信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)，以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中各種信息的及時(shí)反饋。信息反饋機(jī)制要高效，一旦在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中有非預(yù)期的情況發(fā)生，能及時(shí)處理相關(guān)信息，做出相關(guān)的反應(yīng)。［5］
·4現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)策略
現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)策略的基本思路是：在明確我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取校企雙元育人，建立三個(gè)主體，實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合，做好四個(gè)落實(shí)，開展六共同育人等策略，深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)交替、實(shí)崗育人。
4.1校企雙元育人策略
學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、知識(shí)與技能的完全融合。其中由職業(yè)院校教師完成的理論知識(shí)與基本技能教學(xué)由職業(yè)院校組織考核，由企業(yè)完成的實(shí)際操作知識(shí)和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)院校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅完成對(duì)學(xué)生的考核，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。
4.2建立三個(gè)主體策略
建立校企聯(lián)合招生招工制度，由職業(yè)院校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，形成職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個(gè)主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。三方主體的參與都基于自愿原則，三方主體的利益追求是一致的，即職業(yè)院校和企業(yè)都希望能培養(yǎng)出，而學(xué)生則希望能成長(zhǎng)為符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的合格高素質(zhì)技能型人才。利益的一致性使得三方在合作過(guò)程中都有動(dòng)力來(lái)履行各自在協(xié)議中確定的義務(wù)，從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的順利開展。
4.3實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合策略
在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，探索新的學(xué)時(shí)、學(xué)制與教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個(gè)融合。現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)之一就是教室與崗位的合二為一（實(shí)崗育人），部分課程的完成和學(xué)分的取得必須在企業(yè)崗位上通過(guò)師傅指導(dǎo)與傳授獲得，同時(shí)，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）。現(xiàn)代學(xué)徒制更注重企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的傳、幫、帶，以及師傅對(duì)徒弟（學(xué)生）最終的考核，沒(méi)有企業(yè)師傅的考核，學(xué)生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗，同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)對(duì)學(xué)生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生取得職業(yè)院校學(xué)歷的前提，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)所認(rèn)可的，因而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融合。
4.4做好四個(gè)落實(shí)策略
校企聯(lián)合招生招工，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以企業(yè)學(xué)徒工身份，企業(yè)將落實(shí)其工齡計(jì)算、學(xué)徒工資、社保費(fèi)用、獎(jiǎng)學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金。現(xiàn)代學(xué)徒制的這種學(xué)生在校學(xué)習(xí)即到企業(yè)入職模式，對(duì)當(dāng)前就業(yè)比較困難的中高職學(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力，一方面學(xué)生如果參與到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中來(lái)就解決了畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，另一方面學(xué)徒工資一定程度上減輕了學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)。因此做好四個(gè)落實(shí)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保證。
4.5建立六共同的校企聯(lián)合培養(yǎng)策略
校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。做好六共同是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，成功建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的具體措施，在六共同中要特別注意企業(yè)文化的體現(xiàn)，尤其是在人才培養(yǎng)方案制訂、學(xué)生評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，同時(shí)也要注意保護(hù)好三方的利益。
·5結(jié)論與討論
相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在注重技能傳授的同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育。本文對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的若干思考，從探索的角度指出了現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機(jī)制構(gòu)建的初步設(shè)想，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的五種策略，這對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文思考，有利于各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，有個(gè)基本概念與思路，能更好地發(fā)揮各職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)和作用。成功的試點(diǎn)將推動(dòng)職業(yè)教育由簡(jiǎn)單的校企合作辦學(xué)向校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需高素質(zhì)技能型人才發(fā)展。但是需要補(bǔ)充說(shuō)明的一點(diǎn)是，現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵是基于國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”這句話進(jìn)行界定的，這很可能會(huì)使其定義與內(nèi)涵存在一定局限性，能否科學(xué)、準(zhǔn)確、全面對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵進(jìn)行界定，還需要在今后的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中不斷總結(jié)完善。